La tarea docente tan extensa, completa, ardua, organizada, controlada, conlleva múltiples saberes, tener un dominio completo sobre las acciones (previas, al momento y posteriores).En cuanto a lo anterior respecta (aunando la cada vez mayor preocupación por lo que aún requiero), considero que mi tarea docente tiene aún un sinfín de baches (algunos subsanados, algunos otros en proceso y muchos aún de los que no me he percatado); si bien las herramientas técnico-pedagógicas son el trampolín del éxito en dicha actividad, aún resultan un gran misterio por ser develado, y es ese precisamente, el punto medular de meticulosos análisis (individuales, colectivos, institucionales, generales), lo que nos lleva a preponderar la preparación sobre la diversidad, es decir, depositar en nosotros un voto de confianza, por los múltiples conocimientos especializados en nuestro haber, a cambio de un enfoque educativo aplicado en nuestras actuales sedes de trabajo: Las instituciones educativas.Ahora en este enfoque educativo-laboral, son muchos los cambios que se han tenido que ir dando, y esto, necesariamente por la fuerza del uso, de la aplicación, de todo aquello que implica ser un docente, por lo general adecuamos, modificamos según las necesidades del momento, sin embargo lo idóneo reza en la prevención; es decir, la planeación.Según mi perspectiva, la tarea docente que llevo a cabo, ha ido cambiando a medida que voy aceptando las deficiencias y, así mismo, modificarlas, aunque haciendo honor a la justicia, aún existen muchos aspectos por detallar y aplicar correctamente.Por lo general, mi labor docente comienza desde la planeación general de actividades a desarrollar de acuerdo al programa, aunque en ocasiones suelo hacer modificaciones en cuanto a las actividades sugeridas y a los cuadrantes, esto es; no por otra razón, sino por motivos que considero prevalecientes, ejemplo: uno como docente conoce a los grupos, y sabe exactamente que las teorías pedagógicas tienden a no ser aplicables en muchos casos (de entrada existe una brecha temporal, generacional, cultural gigantesca), pues los docentes frente a grupo saben que cada uno de los grupos (incluso del mismo turno y mismo plantel) tienen una psicología propia, cada grupo tiene su propia personalidad y estilo de aprendizaje, es por ello que en ocasiones omito algunas actividades pues, conozco las formas de aprender de los grupos y hago acto mediático entre su aprendizaje y las actividades que se los facilitaran mayormente. Por otro lado, en cuanto a los cuadrantes… sencillo, desconozco en gran medida el fondo de la reforma. (Y por lo que sé, afirmo, no ser el único en dicha situación).Las actividades generales que llevo frente a grupo, van desde los aspectos impuestos por las visitas técnicas (saludo cordial con sonrisa tipo McDonald’s, pase de lista ágil, colocación de objetivo de la clase en lugar visible, realimentación, introducción al tema, …), hasta actividades implementadas por uno, que suelen ser diversas por la naturaleza de lo que se pretende se aprenda, para hacerlo así, significativo, y preponderar la práctica (la zona de desarrollo próximo que bien explica Vygotsky), esto, con la finalidad de alcanzar objetivos que previamente se han establecido, más allá de cubrir un temario, de acercarlos a un examen de aprendizaje bulímico (los alumnos “tragan” lo que se les dice en clase para el día del examen, llegan y lo “vomitan” en el mismo, para que posteriormente no queden indicios de lo que llamo un pseudo aprendizaje), sino para que permanezca en ellos, para que genere aprendizaje significativo, si para ellos les resultó en haber tenido un insight, que es tan simbólico por haber sido empleado en la escuela, en su diario acontecer, sociedad, empleo informal, etc.Si es así, con ello me quedo más que satisfecho pues lograron desarrollar las competencias de manera positiva. Para esto, es justo indicar que las clases dentro del aula, se han comenzado a convertir para mí, en obsoletas, pues suelo discurrir con los alumnos en diferentes partes, ejemplo, sentados en el pasto en el jardín, en las canchas, cafetería (interior y exterior en las mesas anchas con sombrilla), etc. Además de proponer trabajo lo más alejado de las libretas y encausado a las tecnologías de la información y comunicación, ejemplo de ello; en mi turno vespertino, trabajé el segundo bimestre directamente de esa forma, preparé para la materia de Literatura y contemporaneidad I, en los temas de guión radiofónico, cinematográfico y teatral, clases en dichos formatos, aprovechando mi preparación profesional, el equipo con el que cuento y demás recursos, preparé las clases directamente en programas de radio y en programas televisivos, que fueron mostrados a los alumnos en compañía del director escolar, posteriormente ellos elaboraron guiones y nos dimos a la tarea de elaborar programas para radio y televisión, culminando, con una presentación a nivel institucional, programada, acerca de “Los adolescentes en corto”. Y como éstas, elaboro actividades enfocadas a la asignatura pero con una visión ambiciosa, es decir, sin esperar un resultado negativo en la adquisición de conocimientos de los alumnos.Tomando como base, un día normal de clases, además del protocolo antes mencionado, introduzco a los alumnos al tema a través de pistas dirigidas, ellos descubren de que trata, se profundiza, de hecho manejo con ellos un calendario inamovible, para trabajar en el que les especifico la fecha, el material o la información requerida para trabajar, así ellos tienen conocimiento de todo aquello con lo que se trabajará, sólo resta construir, eso es lo que hacemos en conjunto, realizamos múltiples ejercicios de reforzamiento, concluimos tema y rematamos con una pregunta abierta para discutir la siguiente sesión.En este sentido puedo decir que, mi tarea docente está llena de inconsistencias, aún carente de “tablas”, sin embargo, sé perfectamente reconocer mis debilidades, pero igualmente mis logros, esto sin la reluctancia de aprender, sino, con el afán de saber en qué fallo, y cómo lo puedo solucionar. No considero un completo fracaso mi esfuerzo, pero si considero que en continua preparación, puedo llegar a eliminar todos aquellos vicios que obstaculizan mi labor (pues confieso tener muchos; no sería ni remotamente capaz de ser aquel que arroja la primera piedra [aunque por desgracia, conozca a un sinfín de administrativos y docentes fatuos y arrogantes que se atreven a hacerlo, cuando, ante los ojos de todos, su trabajo es mediocre y deja mucho que desear]) pero que apoyado en esta especialidad, y con lo que realizo, que considero buenas aportaciones, siga progresando hasta alcanzar la estandarización (primeramente personal y luego [y quizá muy guajiramente], la del sector educativo de México en general).
